非虚构类阅读究竟是什么？终于有一位资深出版人把这件事给说透了！
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小温说
文| 刘红
女儿来加拿大上学后三个月，我收到班级老师一封邮件，希望我能去一趟学校，交流孩子的近况。最初以为女儿惹祸了（大部分国内家长都是这样的心理），很是忐忑不安。
放学后，我和女儿的班级老师，也是学校的副校长，做了简单的交流。没有任何违纪的问题，我们交流的是女儿的阅读。
我很自豪地说，除了学校要求的RAZ外，女儿是哈利·波特谜，几乎天天泡在《哈利波特》书中。
老师对女儿已养成良好的阅读习惯给予肯定，但也给出一些建议，其中就有阅读比重——虚构与非虚构类图书如何均衡化。
她指出女儿课堂作业都是围绕《哈利·波特》，图书馆借阅记录也多以章节小说为主。非常明显，她的阅读以虚构类为主，阅读占比不均衡。
老师一再强调虚构与非虚构阅读给孩子带来的营养是不同的，都不可或缺。她说，在北美，孩子年龄越大，越要多读非虚构类作品，是符合孩子从抽象思维向具象思维发展的成长特点。
说来惭愧，从事童书出版10余年，阅读推广6年多，始终未考虑阅读均衡问题。长期以来，一个简单的理念贯穿其中，那就是孩子喜欢读书就好，对虚构和非虚构知之甚少。
这种现象至今在国内也很普遍，即便是当下，大部分父母都是根据榜单来买书，而榜单上虚构类作品往往占80%。各种推荐书单也多是畅销绘本，前几天看到一篇题为《十位儿童阅读名家推荐新世纪中国优秀童书》的文章，所选都是优秀的中国原创童书，可80多本书，非虚构类科普、历史知识类读物总共只有6本。
许多妈妈给孩子读了上千本书，可是却依然停留在“开卷有益”的阶段。而亲子阅读已提升到了更专业更细分的阶段，开始研究阅读的营养均衡问题了。
因此，我来说说关于“虚构阅读”和“非虚构阅读”的话题，这也是最近比较热门的话题。
什么是虚构和非虚构？
“虚构”和“非虚构”是欧美国家一种主要分类方法，国内使用并不多（豆瓣比较新潮，好像是按此来分类的）。许多家长，甚至一些出版人和阅读推广人对此概念了解不多，深入研究的就更少了。
虚构类（Fiction），从字面理解，就是现实生活不存在的，不真实的，是靠想象创作的内容。虚构类以小说为主，也包括诗歌、戏剧等作品。童书中的儿童文学、童话、寓言、绘本故事也属于虚构类。虚构类作品可以依据现实题材来演绎，但并不是真实发生的，更多的则是天马行空的科幻、奇幻故事。
非虚构（Non-fiction）使用的是排出法，即除虚构以外的都是非虚构。这类作品都是以现实生活题材，国内多称之为“知识性读物”，包括自然自然、科学知识、社会知识、历史文化等。需要特别说明的是，传记作品里面有很多故事，却属于非虚构类。
以上定义基本上将虚构类和非虚构类做了一些区分，具体来比较一下两类书籍的特点：
虚构类
-
故事性强，角色形象生动，有场景感，容易有带入感；
-
天马行空，能够培养孩子的想象力；
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对话比较多，可以帮助孩子学习语言；
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有丰富的情感，可以帮助提升孩子的审美和情感；
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文字优美，能培养孩子的表达和写作。
非虚构类
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知识性强，让孩子理解自然和历史；
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基于现实，让孩子能理解生活本身。
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比较枯燥、晦涩，不容易理解。
100本儿童非虚构类图书推荐
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为什么倡导孩子多读非虚构类？
儿童阅读的基础是让孩子爱上阅读，所谓先易后难，多从虚构类作品开始是正确的选择。但现实往往走向另外一个极端——虚构阅读成为唯一的阅读。
从出生一直到小学毕业，大部分孩子读完绘本，读童话和寓言，读完桥梁书，就读校园小说，读完校园小说读奇幻小说。许多老师和父母甚至有这样的误区——孩子只要读书就好了，至于读什么并没有那么重要。
这实在是儿童阅读的极大误区，对孩子的成长会造成负面影响，需要引起老师和家长们足够的重视。
不仅家庭教育，我们的学校教育，一直也是过于强调文学性，注重修辞、审美和情感表达，弱化阅读作为信息获取、思维拓展和自我反思的作用。语文课本和各种课外阅读材料，大多数都是故事，相反知识性作品偏少。
阅读的“营养不均衡”，从小的方面说，是个人对自然、科学和历史知识的匮缺，对生活基本常识的无知；甚至造成个人的性格缺陷——长期停留在虚构的世界里，逃避现实，成为巨婴。
想一想，有多少人整天深夜追剧，沉浸宫斗剧和穿越剧情中，也许就是早期阅读的缺陷造成的。更大的意义上，中国人知识结构单一、逻辑思维训练不足，在基础理论和技术创新方面的应该也有所影响。
因此，非虚构阅读应该引起我们足够的重视，认识到它对于个人和社会的作用。
首先，非虚构阅读能够帮助孩子更多的积累词汇，奠定专业学科学习的基础知识，了解不同事件或现象的成因，加深对世界的理解。
如果继续学习，非虚构类的阅读和写作将占据了绝大比例——各种培训、考试 如 SAT、TOEFL、GRE、GMAT、IELTS等等，阅读理解部分都属于非虚构范畴。
如果步入社会，各类研究报告、工具使用说明、各种培训PPT、工作邮件也都属于非虚构；
孩子可以生活在虚幻的世界里，但人终究是要走进现实生活的。提早接触非虚构类书籍，能帮孩子构建一个真实的世界观，训练孩子逻辑思维能力、观察力、理解力和学习能力。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，所谓凡有所学，皆成性格。这也许是对非虚构阅读最好的总结。
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关于非虚构阅读，加拿大学校如何做的？
在北美的小学，很早就开始历史和社会学的教育。女儿是在小学四年级来温哥华的，上学第二天就被“作业”吓到了——以前都认为北美的孩子没有家庭作业。
第一次作业是social study(社会学)，讨论横贯温哥华的菲沙河（Simon Fraser River），老师从图书馆借给女儿一本很厚的参考书让她带回家。由于是插班生，前面课程也不知道上到哪里，有点摸不着头脑。作业的内容包括：
一、谁是Simon Fraser? 并用简单的语言来介绍他？ 要回答Who，自然要读历史部分。
二、他为何要探寻菲沙河？从地图上看，有三条线路可走，为何他会选择那一条？ 要回答Why and How，这是地理部分。
三、如果你是Simon Fraser，你会如何来走？ 这是发散性思维。
作业要求用PPT完成，以演讲的方式来呈现。我们足足做了三天才完成，每天花费了1个多小时。女儿做完这一课作业，对菲沙河了如指掌，每次经过菲沙河时都会念叨几句。
《西蒙菲莎日记》
跟女儿一起做作业，深感自己知识欠缺。在国内，总觉得辅导孩子做作业难，到了加拿大其实更难，需要大量的知识积淀，需要更丰富的研究方法。我们的知识体系和方法论的欠缺也许与非虚构阅读太少有一定关系吧！
加拿大的义务教育是从K到12年级，一般学校会循序渐进的过渡，K到3年级，主要以培养孩子的阅读兴趣为主，非虚构类占比在20%左右。4、5年级，已达到50%左右，并逐年增加。到12年级，基本达到70%或以上。
NAEP2015年阅读评估报告
大家可以看一个图，这是根据美国教育部2015年发布的“美国教育进步评价阅读框架”（NAEP’s Reading Framework）。可以看出，4年级时，两者的比例很平均；8年级时，非虚构类的比例稍高一些；12年级时，非虚构超过虚构的两倍以上，要达到70%以上。这样的比例，是根据美国教育大纲Common Core State Standards （CCSS）的要求来的。
为了激发孩子对非虚构类阅读的兴趣，加拿大小学老师会采用各种丰富的课堂形式。比如在历史课上参观名人蜡像馆，让孩子挑一个自己崇拜的人物，并模仿他，站在蜡像馆里做一分钟的演讲。
女儿的Social Study有一节19世纪初淘金热的历史，学校专门搭建了当时矿工的淘金时的场景，并让每个孩子用筛子去亲身去体验，最后把淘出来的金矿石用小袋子装回家。
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家长如何引导孩子阅读非虚构类图书？
非虚构的作品有天然的缺陷，孩子往往不爱读，该怎么破呢？
女儿学龄前读的都是绘本故事，进入小学开始读自然科普类、历史故事类，睡前陪她读了《写给孩子的中国历史》，未发现她对历史产生多大兴趣。某一时刻觉得简直白费力气，有些气馁。直到今年3月份我们去巴黎一游，让我大开眼界。
临行前，我让女儿做行程攻略。女儿行程第一站是巴黎古监狱。我很好奇，为什么先去监狱呢？她告诉我，因为巴黎古监狱是玛丽女王被囚禁的地方了。我问“你怎么知道玛丽女王的？”。她读过《千万不要成为苏格兰的玛丽女王》的校对稿，很好奇玛丽女王被囚禁了18年的地方是什么样子?她说自己无法想象，玛丽女王在巴黎古监狱中的小花园散步是什么样的心情？
巴黎古监狱，玛丽女王曾经被囚禁在此
阅读并不能马上产生实效，但一旦触及场景了，知识和事项就迸发出来。在巴黎古监狱，她娓娓道来，让我很是震惊。一本历史绘本，让她对法国和英国的历史充满了兴趣；因为这位16世纪的玛丽女王，让她觉得自由比什么都重要……
因为喜欢，女儿自己在Google做了许多功课，对玛丽女王的生卒年月日烂熟于心，对于图中的七大姑八大姨也是了如指掌。所以兴趣是最好的老师，她能把孩子带到更远的地方。
因此，阅读是一个渐进的过程，父母不要太急躁和焦虑，要给自己和孩子时间，尝试各种方法，慢慢去平衡阅读的比重，不轻言放弃。引导孩子喜欢非虚构阅读，有一些技巧可以借鉴：
提前做好阅读准备
在加拿大小学，老师通常会一些表格来帮助孩子思考、总结与记录，譬如，阅读前在读这本书之前，你想要了解什么？关于主题，你有哪些问题？读完了以后，你知道了哪些信息？获得了哪些知识？鼓励孩子再动笔写点什么就更好了。
从孩子喜欢的主题入手
譬如男孩喜欢恐龙、汽车等；女孩喜欢女巫、仙子。这时可以从其中里面找到一些相关的元素把他引入非虚构阅读中来。我女儿喜欢读《哈利波特》，我就把在英国拍的场景找了出来，讲讲英国的历史。
此外，现实生活都能引发非虚构阅读的兴趣点。女儿将把PAD的屏幕踩碎了，于是我们讨论乔布斯和苹果公司的问题，她就嚷着要读《乔布斯传》。
阅读场景化
非虚构阅读多与现实和历史有关，阅读更具有场景化，可以多带孩子去博物馆。有一次，我们去博物馆，正赶上了古埃及特展，回来后趁热打铁，将有关埃及的书找来看看了。其中包括《千万不要成为埃及艳后》这本书。
我一直认为博物馆是个让孩子学习思维、学习探究，并调动好奇心的好地方。千万不要认为孩子太小，3-6岁是孩子们走进博物馆的重要时段，也是学习习惯、认知习惯养成的重要阶段。很多博物馆，为了激发娃的兴趣，设计了很多小机关，让娃更容易理解。所以不用担心娃看不懂，博物馆的叔叔阿姨们早就考虑到啦！
在博物馆请我们大人不要问：“你记住了吗？”更别希望孩子参观完一次，就能记住所有知识。去博物馆是培养兴趣，文化熏陶，浸入式学习，不是为了死记硬背，把乐趣变成考试就太扫兴了。去博物馆就像给孩子添加辅食一样，可遵循“少食多餐”原则，就是每次少看一点，多次去，这样也许更适合孩子。
BC皇家博物馆
过渡性阅读
对于阅读兴趣不太强烈的孩子，可多借助一些连接虚构类和非虚构l的书籍，比如《神奇校车》、《千万不要玩穿越》、《魔法衣橱》）非常好，还有自然文学《森林报》动物小说、都能吸引不同阅读喜好的孩子。
虚构阅读和非虚构阅读是一个大问题，不是一两篇文章能说清楚的。以上不过是自己学习所得，体验所得。所谓抛砖引玉，让国内父母对概念有所认知，对问题有所重视，就很欣慰了。
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刘红
9岁小公主的妈妈，资深童书出版人、策划人，童立方亲子绘本馆创始人，北京童立方文化品牌管理有限公司总经理，北京阅读季首届金牌阅读推广人，华文天下图书有限公司联合创始人。因为喜欢书，选择了出版行业；因为爱女儿，转行做了童书出版。作为童书出版人，希望做一排排不落架的好书，代代相传。作为阅读推广人，希望孩子从出生便接触到图书，让阅读成为终生的习惯。
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